Propuesta para mejorar las evaluaciones a la planta académica en pro de
Comisión estudiantil para el análisis de las evaluaciones a la planta académica, departamentales, en pro de la calidad de
Hernández Guzmán Rafael Alejandro, Moreno Pérez Alma Rosa,
Serrano González Rafael, Zúñiga Campos Verónica,
plandeestudios2008@gmail.com
La reestructuración del plan de estudios debe ser una modificación profunda para el mejor desempeño de profesores y estudiantes de la carrera de Biología, en
Uno de estos puntos son los exámenes departamentales, tema de vital importancia para la vida académica de la facultad, ya que tiene una repercusión directa en la formación que reciben los estudiantes de Biología. Tratamos de identificar los beneficios, carencias y problemas que de los exámenes departamentales emanan para, desde una perspectiva estudiantil, proponer posibles soluciones que lleven a mejorar la calidad de los cursos impartidos en la carrera de biología.
Los antecedentes que utilizamos para analizar el problema fueron: La segunda autoevaluación de la carrera de Biología (plan de estudios de 1996), periodo 2000-2004 y la encuesta realizada el jueves 19 y viernes 20 de marzo de 2009 por
Se retoman algunos argumentos a partir de la segunda autoevaluación y de los datos obtenidos en la encuesta estudiantil llegan a complementarse para crear varias propuestas que buscan, como todos los biólogos consientes, mejorar las aptitudes pedagógicas y los conocimientos generales, de la planta académica, profesores de asignatura y profesores de tiempo completo, de la carrera de Biología.
En principio tanto en la segunda autoevaluación como en la encuesta estudiantil se identificó que los exámenes departamentales tienen grandes deficiencias y son rechazados por la mayoría de la comunidad estudiantil.
Debemos recordar que el objetivo medular de los exámenes departamentales es la evaluación de la planta docente, para comprobar que se cumpla el programa de la materia, pero por la vía de los hechos este objetivo se ha desvirtuado y han pasado a ser un examen más que se les aplica a los estudiantes.
No existe ningún tipo de análisis de las calificaciones obtenidas por los alumnos en estos exámenes que contribuya a constatar que el profesor realmente este cumpliendo con el programa de la materia; no importa si todos los alumnos reprueban el examen el profesor no recibe ninguna llamada de atención por un supuesto problema con su grupo. Estamos consientes que un solo examen, muy mal estructurado, no es la manera adecuada de analizar el desempeño de los profesores, ya que existen muchos otros factores que explican el bajo rendimiento de los alumnos, también es muy simplista e irresponsable decir que el profesor no cumplió con el temario.
Citando la 2da autoevaluación, los coordinadores que la redactaron afirman: “Algunas de las posibles razones para explicar estas bajas calificaciones son: (a) problemas en el diseño del examen, (b) defectos en la enseñanza de la asignatura, y (c) diferencias en la forma de aplicar el programa oficial de la materia.”
Estas son algunas y en todo el documento no se refieren nunca a las “otras” que complementarían el total de explicaciones.
Asi mismo recomiendan: “[Debemos] hacer un minucioso análisis que permita detectar las razones del bajo rendimiento general de los alumnos en los exámenes departamentales” y a su ves reconocen: “Los resultados de los exámenes departamentales señalan que no hay uniformidad en el aprendizaje de una asignatura en relación al semestre en que se imparte, siendo el aprovechamiento más bajo cuando la materia se imparte un semestre que no le corresponde de acuerdo con el plan de estudios”. Pero no se preocupan por explicar detalladamente este hecho, estos datos descriptivos no son útiles para subsanar el problema de los departamentales, y tampoco contribuyen en lo mínimo a mejorar el desempeño académico.
Otro punto importante es que los departamentales distorsionan, por medio de la estandarización, la educación que se las da a los alumnos.
No es un punto explicito, ni sencillo de dilucidar pero por la vía de los hechos al implementar un examen para todos los grupos, que pueden ser desde 5 hasta 14 dependiendo de si el semestre es par o impar, atenta contra la libertad de cátedra estandarizando la información que se da a los estudiantes.
Los maestros llegan a preocuparse más por la información que vendrá en los departamentales que descuidan el lado crítico del aprendizaje y optan por la repetición de memoria de la información.
Estamos de acuerdo en que existen conceptos y conocimientos básicos que los alumnos deben obtener al cursar una materia, pero creemos que con un solo examen que ha probado tener varias deficiencias, NO es el método adecuado para comprobar este hecho.
Las deficiencias y algunas otras explicaciones del bajo rendimiento de los alumnos en los departamentales son las siguientes:
n Algunos reactivos NO tienen una respuesta correcta
n Algunos reactivos tienen más de una respuesta correcta
n Existen preguntas muy específicas que no son fundamentales en el desarrollo de la materia.
n Los exámenes no son armados, ni calificados en los departamentos de Biología correspondientes.
La autoevaluación sugiere: “…continuar impulsando los cursos de actualización de los profesores, y que se den con mayor regularidad, pero además considerar que el contenido de dichos cursos esté acorde con el temario de las propias materias que se imparten”
Un punto de preocupación es que en la autoevaluación se señalan y no se resuelven los puntos en contra de los departamentales, sin embargo también se declara que la aplicación de estos exámenes debería generalizarse.
En la encuesta realizada por
· De 719 alumnos encuestados 577 consideran que los departamentales NO son un método adecuado de evaluación de los profesores y sus métodos de enseñanza.
· 651 considera que debería de ser una comisión amplia conformada por profesores, pedagogos y alumnos la que analice constantemente el desempeño de los profesores.
· 650 están a favor de que existan cursos de pedagogía y de actualización obligatorios para los profesores.
· 570 concuerdan con implementar otros mecanismos para evaluar a los profesores.
Como parte de la comunidad estudiantil proponemos lo siguiente:
- Desaparecer los exámenes departamentales
- Crear una comisión por materia, de profesores expertos en la materia, pedagogos y alumnos de las carreras de Biología y Pedagogía (mediante servicio social), que dé seguimiento a la planta docente de cada materia, auxiliándose con; cuestionarios a los alumnos y exalumnos, examen de conocimientos y aptitudes pedagógicas, y visitas durante sus clases.
- Crear cursos de actualización, académicos y pedagógicos.
Por último queremos comentar que la Asamblea Estudiantil de Biología se declara inconforme por la pésima difusión de este congreso, también por que no se realizó durante semanas de clases para que pudiese haber más participación estudiantil y así mismo hacemos de su conocimiento que los organizadores a pesar que les hicimos una petición explicita no quisieron incluir la participación estudiantil en la organización del congreso.
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